Journal of Rafsanjan University of Medical Sciences

fa تبیین ارتباط باورهای هوشی و عزت‌نفس با مشغولیت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی با تأکید بر نقش میانجی سرزندگی ‌تحصیلی: یک مطالعه توصیفی Explaining the Relationship between Intelligence Beliefs and Self-Esteem and Academic Engagement of Elementary School Students with Emphasis on the Mediating Role of Academic Vitality: A Descriptive Study روانپزشكي Psychiatry پژوهشي Research چکیده زمینه و هدف: انرژی و انگیزه در یادگیری، از درون باورهای دانش‌آموزان درباره خودشان نشأت می‌گیرد و به ‌عنوان نیروی محرکه اساسی، مسیر پیشرفت تحصیلی آنان را جهت می‌بخشد. هدف پژوهش حاضر تبیین ارتباط باورهای هوشی و عزت‌نفس با مشغولیت تحصیلی: نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شهر ششتمد بود. مواد و روش‌ها: مطالعه حاضر از نوع توصیفی بود، جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شهرستان ششتمد در سال تحصیلی 1404-1405 می‌باشند. حجم نمونه در این پژوهش تعداد 153 آزمودنی بود که به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش، پرسش‌نامه‌های باورهای هوشی Babaei (1998)، عزت نفس Rosenberg (1965)، مشغولیت تحصیلی Fredricks و همکاران (2004) و سرزندگی تحصیلی Martin و Marsh بودند. تجزیه و تحلیل داده‌ها به روش مدل‌یابی معادلات ساختاری انجام شد. یافته&lrm;‌ها: نتایج نشان داد ضریب مسیر کل بین باورهای هوشی (0/38=β، 0/001=P)، عزت‌نفس (0/21=β،0/001=P) و ضریب مستقیم سرزندگی تحصیلی (0/18=β، 0/001=P) با مشغولیت تحصیلی مثبت و معنی‌دار بود. هم‌چنین، ضریب مسیر غیرمستقیم بین باورهای هوشی (0/41=β، 0/001=P) و عزت نفس (0/25=β، 0/001=P) با مشغولیت تحصیلی از طریق سرزندگی تحصیلی مثبت و معنی‌دار بود. نتیجه‌گیری: سرزندگی تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع ابتدایی بین باورهای هوشی و عزت نفس را با مشغولیت تحصیلی میانجی‌گری می‌کند. بنابراین، متخصصین سلامت روان برنامه‌هایی را در زمینه آموزش مهارت‌های سرزندگی تحصیلی، برای دانش‌آموزان ایجاد نمایند. واژه‌های کلیدی: باورهای هوشی، عزت نفس، مشغولیت تحصیلی، سرزندگی تحصیلی   <a name="_Hlk114425361">Background and Objectives:</a> Energy and motivation in learning originate from students' beliefs about themselves and, as a fundamental driving force, shape their academic progress. The present study aimed to explain the relationship between intelligence beliefs and self-esteem and academic engagement with the mediating role of academic buoyancy in elementary school students in Shashtamad City. Materials and Methods: In the present descriptive study, the statistical population included all elementary school students in Shashtamad County in the academic year 2025-2026. The sample size was 153 subjects, who were selected using multi-stage cluster random sampling. The research instruments were Babaei's (1998) Intelligence Beliefs Questionnaire, Rosenberg's (1965) Self-Esteem Questionnaire, Fredricks et al.'s (2004) Academic Engagement Questionnaire, and Martin and Marsh's Academic Buoyancy Questionnaire. Data analysis was performed by Structural Equation Modeling (SEM) method. Results: The results showed that the total path coefficient between intellectual beliefs (β=0.38, p=0.001), self-esteem (β=0.21, p=0.001), and the direct coefficient of academic vitality (β=0.18, p=0.001) and academic engagement was positive and significant. Also, the indirect path coefficient between intellectual beliefs (β=0.41, P=0.001) and self-esteem (β=0.25, P=0.001) and academic engagement through academic vitality was positive and significant. Conclusion: Academic buoyancy mediates the relationship between intelligence beliefs and self-esteem and academic engagement in elementary school students. Therefore, mental health professionals should develop programs for students in the field of teaching academic buoyancy skills. Keywords: Intelligence beliefs, Self-esteem, Academic engagement, Academic vitality Funding: This study did not have any funds. Conflict of interest: None declared. Ethical considerations: The Ethics Committee of Hakim Sabzevari University has approved the study <a name="_Hlk215951859">(IR.HSU.REC.1404.048).</a> Authors' contributions: - Conceptualization: Mohammadreza Farshad - Methodology: <a name="_Hlk215950189">Mohammadreza Farshad, Hamid Erfanpour</a> - Data collection: Hamid Erfanpour - Formal analysis: Mohammadreza Farshad, Hamid Erfanpour - Supervision: <a name="_Hlk215950263">Mohammadreza Farshad, Narges Badparva</a> - Project administration: Mohammadreza Farshad - Writing – original draft: Narges Badparva - Writing – review & editing: Mohammadreza Farshad, Narges Badparva   باورهای هوشی, عزت نفس, مشغولیت تحصیلی, سرزندگی تحصیلی Intelligence beliefs, Self-esteem, Academic engagement, Academic vitality 63 76 http://journal.rums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-5869-2&slc_lang=fa&sid=1 Mohammadreza Farshad محمد رضا فرشاد mohamadfarshad70@gmail.com 6900319475328460062793 6900319475328460062793 Yes hakim sabzevari uni دانشگاه حکیم سبزواری Hamid Erfanpur حمید عرفان پور erfanpur70@gmail.com 6900319475328460062794 0009-0003-6392-8770 No sabzevar uni دانشگاه آزاد سبزوار Narges Badparva نرگس بادپروا badparwa@gmail.com 6900319475328460062795 0009-0009-7823-6913 No hakim sabzevari uni دانشگاه حکیم سبزواری