fa طراحی و آزمون مدل علی سازگاری تحصیلی براساس تنظیم رفتاری هیجان با نقش میانجی ذهن آگاهی در دانش‌آموزان بی‌سرپرست و بدسرپرست: یک مطالعه توصیفی روانپزشكي Psychiatry پژوهشي Research <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">چکیده</span></span></span></strong><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> مشکلات تحصیلی، اجتماعی و روان&shy;شناختی دانش&shy;آموزان بی&shy;سرپرست و بدسرپرست، نیاز به&shy;توجه ویژه دارد. بنابراین پژوهش حاضر با هدف طراحی و آزمون مدل علی سازگاری تحصیلی بر اساس تنظیم رفتاری هیجانی با نقش میانجی ذهن آگاهی در دانش&shy;آموزان بی&shy;سرپرست و بدسرپرست انجام &shy;شد.</span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مواد و روش&shy;ها:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> روش پژوهش حاضر توصیفی بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش&shy;آموزان بی&shy;سرپرست و بدسرپرست استان اردبیل در سال تحصیلی 1400-1399 تشکیل دادند که تعداد 210 نفر از آن‌ها به روش نمونه&shy;گیری در دسترس انتخاب و در این پژوهش شرکت کردند. جهت جمع‌آوری داده&shy;ها از</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">سه پرسش‌نامه استاندارد </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">شده سازگاری تحصیلی </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;">Sinha</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;">Sing</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تنظیم رفتاری هیجان</span></span></span> <span dir="LTR"><span style="color:black;">Kraaij</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;">Garnefski</span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و ذهن آگاهی</span></span></span> <span dir="LTR"><span style="color:black;">Brown</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;">Ryan</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> استفاده شد. داده&shy;های جمع&shy;آوری شده با استفاده از تحلیل همبستگی </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;">Pearson</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و مدل&shy;سازی معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شد.</span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته&shy;ها:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج به&shy;دست آمده نشان &shy;داد که تنظیم رفتاری هیجان (163/0=</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:8.0pt;">&beta;</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) و ذهن آگاهی (678/0=</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:8.0pt;">&beta;</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) اثر مستقیم و مثبت بر سازگاری تحصیلی دارند (001/0></span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;">P</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">). هم‌چنین نتایج مربوط به شاخص&shy;های برازش مدل نیز نشان داد که ذهن آگاهی می&shy;تواند میانجی روابط بین تنظیم رفتاری هیجان با سازگاری تحصیلی باشد.</span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه&shy;گیری:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> به&shy;طور کلی، میانجی&shy;گری ذهن آگاهی را در رابطه بین تنظیم رفتاری هیجان و سازگاری تحصیلی دانش&shy;آموزان بی&shy;سرپرست و بدسرپرست می&shy;توان تأیید کرد. با توجه به معنادار شدن مدل ارائه شده و تأیید نقش میانجی ذهن آگاهی، به درمانگران و مشاوران حیطه تحصیلی توصیه می&shy;شود در وهله اول متغیر مهم تنظیم رفتاری هیجان را مورد بررسی و سنجش قرار دهند و نقش مهم متغیرهای واسطه&shy;ای را در نظر بگیرند.</span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">واژه&shy;های کلیدی: </span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تنظیم هیجان، ذهن آگاهی، سازگاری، بی &shy;سرپرست، دانش &shy;آموزان</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:11.5pt;"></span></span></span><br> &nbsp; <strong>Background and Objectives: </strong>The educational, social, and psychological problems of Orphan and poorly supervised students need special attention. Therefore, the present study was performed with the aim of designing and testing the casual model of academic adjustment based on behavioral emotion regulation with the mediating role of mindfulness in orphan and poorly supervised students.<br> <strong>Materials and Methods:</strong> The method of the present study was descriptive. The statistical population of this study consisted of all orphan and poorly supervised students in Ardabil province during the academic year 2020-2021, of which 210 were selected via convenient sampling method and participated in this research. For data collection, the standardized questionnaire of academic adjustment of Sinha and Sink, Behavioral Emotion Regulation of Kraaij & Garnefski, and mindfulness of Brown and Ryan were used. The collected data were analyzed by Pearson&rsquo;s correlation analysis and structural equations modelling.<br> <strong>Results:</strong> The results showed that behavioral emotion regulation (&beta;= 0.163) and mindfulness (&beta;= 0.678) have a direct and positive effect on academic adjustment (p<span dir="RTL">></span> 0.001). The results related to fit indices of the model also showed that mindfulness can mediate the relationship between behavioral emotional regulation and academic adjustment.<br> <strong>Conclusion:</strong> In general, mindfulness mediation can be confirmed in the relationship between behavioral emotion regulation and academic adjustment of orphan and poorly supervised students. According to the significance of the proposed model and confirming the mediating role of mindfulness, it is recommended to therapists and counselors in the educational field, in the first place, to examine and measure the important variable of emotion behavioral regulation and consider the important role of mediating variables.<br> <strong>Keywords:</strong> Emotion regulation, Mindfulness, Adjustment, Orphaned, Students<br> <strong>Funding:</strong> This study was funded by University of Mohaghegh Ardabili.<br> <strong>Conflict of interest:</strong> None declared.<br> <strong>Ethical approval:</strong> The Ethics Committee of Ardabili University of Medical Sciences approved the study (IR.ARUMS.REC.1400.057).<strong><span dir="RTL"></span></strong><br> <strong>How to cite this article:</strong> Taghavi H, Ebadi M, Kazemi S. Designing and Testing a Causal Model of Academic Adjustment Based on Behavioral Emotion Regulation with the Mediating Role of Mindfulness in Orphan and Poorly Supervised Students: A Descriptive Study. <em>J Rafsanjan</em> <em>Univ Med Sci</em> 2021; 20 (9): 973-88. [Farsi] تنظیم هیجان, ذهن آگاهی, سازگاری, بی­ سرپرست, دانش ­آموزان Emotion regulation, Mindfulness, Adjustment, Orphaned, Students 973 988 http://journal.rums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-5345-1&slc_lang=fa&sid=1 H. Taghavi حسین تقوی taqavi2004@gmail.com 6900319475328460047642 6900319475328460047642 Yes University of Mohaghegh Ardabili دانشگاه محقق اردبیلی M. Ebadi متینه عبادی matinehebadi2019@yahoo.com 6900319475328460047643 6900319475328460047643 No University of Mohaghegh Ardabili دانشگاه محقق اردبیلی S. Kazemi سلیم کاظمی salim.kazemi1397@gmail.com 6900319475328460047644 6900319475328460047644 No University of Mohaghegh Ardabili دانشگاه محقق اردبیلی