مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان
جلد 25، شماره 4 - ( 4-1405 )
جلد 25 شماره 4 صفحات 360-345 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: .1404.015
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Mousavi R, Malekshahi F. The Effectiveness of Solution-Focused Therapy Group Training on Anxiety and Academic Performance in Anxious Female Students: A Quasi-Experimental Study. JRUMS 2026; 25 (4) :345-360
URL: http://journal.rums.ac.ir/article-1-7968-fa.html
URL: http://journal.rums.ac.ir/article-1-7968-fa.html
موسوی رقیه، ملکشاهی فاطمه. اثربخشی آموزش گروهی درمان راه‌حل‌محور بر اضطراب و عملکرد تحصیلی در دانش‌آموزان دختر مضطرب: یک مطالعه نیمه‌تجربی. مجله دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان. 1405; 25 (4) :345-360
چکیده: (17 مشاهده)
زمینه و هدف: اضطراب یکی از شایع‌ترین مشکلات هیجانی دوران کودکی است که می‌تواند به افت عملکرد تحصیلی و اختلال در کارکرد هیجانی منجر شود. درمان راه‌حل‌محور از مداخلات کوتاه‌مدت مؤثر در بهبود توان‌مندی‌های شناختی و هیجانی است. بر این اساس، پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش گروهی درمان راه‌حل‌محور بر اضطراب و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دختر مضطرب پایه پنجم ابتدایی انجام شد.
مواد و روش‌ها: این پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون همراه با گروه کنترل اجرا شد. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهر قم در سال تحصیلی 1404-1403 بود که 30 نفر از آنان به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و پس از مصاحبه تشخیصی و اخذ رضایت‌نامه والدین، به‌صورت تصادفی در گروه آزمایش و یا کنترل (هر گروه 15 نفر) قرار گرفتند. گروه آزمایش طی 6 تا 8 جلسه 90 تا 180 دقیقه‌ای آموزش گروهی درمان راه‌حل‌محور دریافت کرد و گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس چندبعدی اضطراب کودکان March و همکاران (1997) و پرسشنامه عملکرد تحصیلی Pham و Taylor (1999) بود. داده‌ها با آنالیز کوواریانس چندمتغیره تجزیه و تحلیل شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد آموزش گروهی درمان راه‌حل‌محور موجب کاهش معنی‌دار اضطراب (40/20=F، 001/0>P، 44/0=η²) و بهبود عملکرد تحصیلی (22/6=F، 019/0=P، 19/0=η²) در گروه آزمایش شد.
نتیجه‌گیری: مطالعه حاضر نشان داد که آموزش گروهی درمان راه‌حل‌محور می‌تواند به‌عنوان یک مداخله کارآمد برای کاهش اضطراب و ارتقاء عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان مضطرب مورد استفاده قرار گیرد. پیشنهاد می‌شود، این مداخله در محیط‌های آموزشی و کلینیکی برای پیشگیری و کاهش مشکلات هیجانی کودکان به‌کار گرفته شود.
واژه‌های کلیدی: اضطراب، دانش‌آموزان دختر، درمان راه‌حل‌محور، عملکرد تحصیلی
مواد و روش‌ها: این پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون همراه با گروه کنترل اجرا شد. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهر قم در سال تحصیلی 1404-1403 بود که 30 نفر از آنان به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و پس از مصاحبه تشخیصی و اخذ رضایت‌نامه والدین، به‌صورت تصادفی در گروه آزمایش و یا کنترل (هر گروه 15 نفر) قرار گرفتند. گروه آزمایش طی 6 تا 8 جلسه 90 تا 180 دقیقه‌ای آموزش گروهی درمان راه‌حل‌محور دریافت کرد و گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس چندبعدی اضطراب کودکان March و همکاران (1997) و پرسشنامه عملکرد تحصیلی Pham و Taylor (1999) بود. داده‌ها با آنالیز کوواریانس چندمتغیره تجزیه و تحلیل شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد آموزش گروهی درمان راه‌حل‌محور موجب کاهش معنی‌دار اضطراب (40/20=F، 001/0>P، 44/0=η²) و بهبود عملکرد تحصیلی (22/6=F، 019/0=P، 19/0=η²) در گروه آزمایش شد.
نتیجه‌گیری: مطالعه حاضر نشان داد که آموزش گروهی درمان راه‌حل‌محور می‌تواند به‌عنوان یک مداخله کارآمد برای کاهش اضطراب و ارتقاء عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان مضطرب مورد استفاده قرار گیرد. پیشنهاد می‌شود، این مداخله در محیط‌های آموزشی و کلینیکی برای پیشگیری و کاهش مشکلات هیجانی کودکان به‌کار گرفته شود.
واژه‌های کلیدی: اضطراب، دانش‌آموزان دختر، درمان راه‌حل‌محور، عملکرد تحصیلی
فهرست منابع
1. Mesghin A. Impacts of expressive writing on children's anxiety and mathematics learning: Developmental and gender variability. Contemp Educ Psychol 2020; 63: 101923.
2. Doyle MM. Anxiety disorders in children. Pediatr Rev 2022; 43(11): 618-30.
3. Aggarwal S, Wright J, Morgan A, Patton G, Reavley N. Religiosity and spirituality in the prevention and management of depression and anxiety in young people: A systematic review and meta-analysis. BMC Psychiatry 2023; 23(1): 729.
4. Brumariu LE, Waslin SM, Gastelle M, Kochendorfer LB, Kerns KA. Anxiety, academic achievement, and academic self-concept: Meta-analytic syntheses of their relations across developmental periods. Dev Psychopathol 2023; 35(4): 1597-613.
5. McCurdy BH, Scozzafava MD, Bradley T, Matlow R, Weems CF, Carrion VG. Impact of anxiety and depression on academic achievement among underserved school children: Evidence of suppressor effects. Curr Psychol 2023; 42(30): 26793-801.
6. Tang Y, He W. Meta-analysis of the relationship between university students' anxiety and academic performance during the coronavirus disease 2019 pandemic. Front Psychol 2023; 14: 1018558.
7. Franklin C, Ding X, Kim J, Zhang A, Hai AH, Jones K, et al. Solution-focused brief therapy in community-based services: A meta-analysis of randomized controlled studies. Res Soc Work Pract 2024; 34(3): 265-76.
8. Novella JK, Ng KM, Samuolis J. A comparison of online and in-person counseling outcomes using solution-focused brief therapy for college students with anxiety. J Am Coll Health 2022; 70(4): 1161-8.
9. Vermeulen-Oskam E, Franklin C, Van't Hof LP, Stams GJ, Van Vugt ES, Assink M, et al. The current evidence of solution-focused brief therapy: A meta-analysis of psychosocial outcomes and moderating factors. Clin Psychol Rev 2024; 114: 102512.
10. Hsu KS, Eads R, Lee MY, Wen Z. Solution-focused brief therapy for behavior problems in children and adolescents: A meta-analysis of treatment effectiveness and family involvement. Child Youth Serv Rev 2021; 20(1): 105620.
11. Franklin C, Guz S, Zhang A, Kim J, Zheng H, Hai AH, et al. Solution-Focused Brief Therapy for Students in Schools: A Comparative Meta-Analysis of the U.S. and Chinese Literature. J Soc Soc Work Res 2022; 13(2): 381-407.
12. Karababa A. A meta-analysis of solution-focused brief therapy for school-related problems in adolescents. Res Soc Work Pract 2024; 34(2): 169-81.
13. Bakhshipour B, Ramezanzadeh S. Investigating the effect of solution-focused brief therapy on aggression in children and adolescents. Psychol Stud 2020; 12(3): 87-104. [Farsi]
14. Liu Z, Zuo H, Lu Y. The impact of ChatGPT on students' academic achievement: A meta-analysis. J Comput Assist Learn 2025; 41(4): e70096.
15. Kang H. Sample size determination and power analysis using the G*Power software. J Educ Eval Health Prof 2021; 18: 17.
16. Niu SJ, Niemi H, Furman B. Supporting K-12 students to learn social-emotional and self-management skills for their sustainable growth with the solution-focused Kids’Skills method. Sustainability 2022; 14(13): 7947.
17. March JS, Parker JD, Sullivan K, Stallings P, Conners CK. The Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC): Factor structure, reliability, and validity. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1997; 36(4): 554-65.
18. Mashhadi A, Soltani Shal R, Mirdoraghi F, Bahrami B. Psychometric properties of the Multidimensional Anxiety Scale for Children. J Appl Psychol 2020; 6(1): 7-19. [Farsi]
19. Pham LB, Taylor SE. From thought to action: Effects of process-versus outcome-based mental simulations on performance. Pers Soc Psychol Bull 1999; 25(2): 250-60.
20. Saffarieh M, Rezaei AM, Mohammadifar MA. Evaluation of validity and reliability of Pham and Taylor Academic Performance Questionnaire (1999). Educational Development of Jundishapur. 2022; 13(Special Issue): 1-15. [Farsi]
21. Gómez Penedo JM, Flückiger C. How to interpret correlational process-outcome effect sizes in psychotherapy: A meta-analytic benchmark study. Psychother Res 2025; 35(1): 1-11.
22. Neipp MC, Beyebach M, Sanchez-Prada A, Delgado Álvarez MC. Solution-focused versus problem-focused questions: Differential effects of miracles, exceptions and scales. J Fam Ther 2021; 43(4): 728-47.
23. Haidari SM, Koçoğlu A, Kanadlı S. Contribution of locus of control, self-efficacy, and motivation to student achievement: A meta-analytic structural equation modelling. J Efficiency Responsibility Educ Sci 2023; 16(3): 245-61.
24. Alguzo N, Jaradat AK. Effectiveness of solution-focused brief therapy and Adlerian therapy in reducing academic procrastination and enhancing optimism among high-school female students. Jordan J Educ Sci 2021; 17(4): 501-17.
25. Arnardóttir A, Skarphedinsson G. Comparative effectiveness of cognitive behavioral treatment, serotonin, and serotonin noradrenaline reuptake inhibitors for anxiety in children and adolescents: A network meta-analysis. Nord J Psychiatry 2023; 77(2): 118-26.
26.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |