جلد 25، شماره 1 - ( 3-1405 )
جلد 25 شماره 1 صفحات 76-63 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: IR.HSU.REC.1404.048
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Farshad M, Erfanpur H, Badparva N. Explaining the Relationship between Intelligence Beliefs and Self-Esteem and Academic Engagement of Elementary School Students with Emphasis on the Mediating Role of Academic Vitality: A Descriptive Study. JRUMS 2026; 25 (1) :63-76
URL: http://journal.rums.ac.ir/article-1-7909-fa.html
URL: http://journal.rums.ac.ir/article-1-7909-fa.html
فرشاد محمد رضا، عرفان پور حمید، بادپروا نرگس. تبیین ارتباط باورهای هوشی و عزتنفس با مشغولیت تحصیلی دانشآموزان مقطع ابتدایی با تأکید بر نقش میانجی سرزندگی تحصیلی: یک مطالعه توصیفی. مجله دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان. 1405; 25 (1) :63-76
دانشگاه حکیم سبزواری
چکیده: (7 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: انرژی و انگیزه در یادگیری، از درون باورهای دانشآموزان درباره خودشان نشأت میگیرد و به عنوان نیروی محرکه اساسی، مسیر پیشرفت تحصیلی آنان را جهت میبخشد. هدف پژوهش حاضر تبیین ارتباط باورهای هوشی و عزتنفس با مشغولیت تحصیلی: نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانشآموزان مقطع ابتدایی شهر ششتمد بود.
مواد و روشها: مطالعه حاضر از نوع توصیفی بود، جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشآموزان مقطع ابتدایی شهرستان ششتمد در سال تحصیلی 1404-1405 میباشند. حجم نمونه در این پژوهش تعداد 153 آزمودنی بود که به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش، پرسشنامههای باورهای هوشی Babaei (1998)، عزت نفس Rosenberg (1965)، مشغولیت تحصیلی Fredricks و همکاران (2004) و سرزندگی تحصیلی Martin و Marsh بودند. تجزیه و تحلیل دادهها به روش مدلیابی معادلات ساختاری انجام شد.
یافتهها: نتایج نشان داد ضریب مسیر کل بین باورهای هوشی (0/38=β، 0/001=P)، عزتنفس (0/21=β،0/001=P) و ضریب مستقیم سرزندگی تحصیلی (0/18=β، 0/001=P) با مشغولیت تحصیلی مثبت و معنیدار بود. همچنین، ضریب مسیر غیرمستقیم بین باورهای هوشی (0/41=β، 0/001=P) و عزت نفس (0/25=β، 0/001=P) با مشغولیت تحصیلی از طریق سرزندگی تحصیلی مثبت و معنیدار بود.
نتیجهگیری: سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان مقطع ابتدایی بین باورهای هوشی و عزت نفس را با مشغولیت تحصیلی میانجیگری میکند. بنابراین، متخصصین سلامت روان برنامههایی را در زمینه آموزش مهارتهای سرزندگی تحصیلی، برای دانشآموزان ایجاد نمایند.
واژههای کلیدی: باورهای هوشی، عزت نفس، مشغولیت تحصیلی، سرزندگی تحصیلی
زمینه و هدف: انرژی و انگیزه در یادگیری، از درون باورهای دانشآموزان درباره خودشان نشأت میگیرد و به عنوان نیروی محرکه اساسی، مسیر پیشرفت تحصیلی آنان را جهت میبخشد. هدف پژوهش حاضر تبیین ارتباط باورهای هوشی و عزتنفس با مشغولیت تحصیلی: نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانشآموزان مقطع ابتدایی شهر ششتمد بود.
مواد و روشها: مطالعه حاضر از نوع توصیفی بود، جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشآموزان مقطع ابتدایی شهرستان ششتمد در سال تحصیلی 1404-1405 میباشند. حجم نمونه در این پژوهش تعداد 153 آزمودنی بود که به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش، پرسشنامههای باورهای هوشی Babaei (1998)، عزت نفس Rosenberg (1965)، مشغولیت تحصیلی Fredricks و همکاران (2004) و سرزندگی تحصیلی Martin و Marsh بودند. تجزیه و تحلیل دادهها به روش مدلیابی معادلات ساختاری انجام شد.
یافتهها: نتایج نشان داد ضریب مسیر کل بین باورهای هوشی (0/38=β، 0/001=P)، عزتنفس (0/21=β،0/001=P) و ضریب مستقیم سرزندگی تحصیلی (0/18=β، 0/001=P) با مشغولیت تحصیلی مثبت و معنیدار بود. همچنین، ضریب مسیر غیرمستقیم بین باورهای هوشی (0/41=β، 0/001=P) و عزت نفس (0/25=β، 0/001=P) با مشغولیت تحصیلی از طریق سرزندگی تحصیلی مثبت و معنیدار بود.
نتیجهگیری: سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان مقطع ابتدایی بین باورهای هوشی و عزت نفس را با مشغولیت تحصیلی میانجیگری میکند. بنابراین، متخصصین سلامت روان برنامههایی را در زمینه آموزش مهارتهای سرزندگی تحصیلی، برای دانشآموزان ایجاد نمایند.
واژههای کلیدی: باورهای هوشی، عزت نفس، مشغولیت تحصیلی، سرزندگی تحصیلی
فهرست منابع
1. Zamora Á, Súarez JM, Ardura D. A model of the role of error detection and self-regulation in academic performance. J Educ Res 2018; 111(5): 595-602.
2. Meng Q, Zhang Q. The influence of academic self-efficacy on university students’ academic performance: The mediating effect of academic engagement. Sustainability 2023; 15(7): 5767.
3. Perkmann M, Salandra R, Tartari V, McKelvey M, Hughes A. Academic engagement: A review of the literature 2011-2019. Res Policy 2021; 50(1): 104114.
4. Ma Q, Wang F. The role of students’ spiritual intelligence in enhancing their academic engagement: A theoretical review. Front Psychol 2022; 13: 857842.
5. Wang F, Ye Z. On the role of EFL/ESL teachers' emotion regulation in students' academic engagement. Front Psychol 2021; 12: 758860.
6. Reschly AL, Christenson SL. Handbook of research on student engagement. New York: Springer. 2022; p. 3-24.
7. Zhang Y, Guan X, Ahmed MZ, Jobe MC, Ahmed O. The association between university students’ achievement goal orientation and academic engagement: Examining the mediating role of perceived school climate and academic self-efficacy. Sustainability 2022; 14(10): 6304.
8. Samimi Z, Jahandideh J, Askani S. The Effectiveness of Self-Regulated Learning Strategies Training on Students' Academic Vitality and Sense of Belonging to School. J Educ Psychol Stud 2025; 22(57): 255-75.] Farsi[
9. Martin AJ, Marsh HW. Investigating the reciprocal relations between academic buoyancy and academic adversity: Evidence for the protective role of academic buoyancy in reducing academic adversity over time. Int J Behav Dev 2020; 44(4): 301-12.
10. Putwain DW, Jansen in de Wal J, van Alphen T. Academic buoyancy: Overcoming test anxiety and setbacks. J Intell 2023; 11(3): 42.
11. Fan W, Williams CM, Corkin DM. A multilevel analysis of student engagement, motivation, and academic achievement: A cross-sectional study. J Educ Res 2011; 104(5): 270–83.
12. Martin AJ, Marsh HW. Academic buoyancy: Towards an understanding of students' everyday academic resilience. J Sch Psychol 2008; 46(1): 53-83.
13. Sigmundsson H. Passion, grit and mindset in the ages 14 to 77: Exploring relationship and gender differences. New Ideas Psychol 2021; 60: 100815.
14. Dweck CS. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia (PA): Psychology Press 2013. p. 181.
15. Dupeyrat C, Mariné C. Implicit theories of intelligence, goal orientation, cognitive engagement, and achievement: A test of Dweck’s model with returning to school adults. Contemp Educ Psychol 2005; 30(1): 43-59.
16. Coopersmith S. The antecedents of self-esteem. San Francisco (CA): WH Freeman and Company 1967.
17. Orth U, Robins RW. Development of self-esteem across the lifespan. In: McAdams DP, Shiner RL, Tackett JL, editors. Handbook of personality development. New York: The Guilford Press. 2019. p. 328–44.
18. Duy B, Yıldız MA. The mediating role of self-esteem in the relationship between optimism and subjective well-being. Curr Psychol 2019; 38(6): 1456-63.
19. Gál É, Tóth-Király I, Orosz G. Fixed intelligence mindset, self-esteem, and failure-related negative emotions: A cross-cultural mediation model. Front Psychol 2022; 13: 852638.
20. Jadidi MAA. Investigating the Role Intelligence Beliefs on Academic Self-Efficacy and Academic Vitality of Students [dissertation]. [Place unknown]: University unknown. 2023; 5(8): 1-18.
21. Mehrdadian M, Jalili F. Comparison of Academic Vitality, Academic Self-handicapping and Academic Burnout of Students in Virtual and Face-to-face Education. Technol Instr Learn 2024; 7(23): 155-84.
22. Ebadolahi M, Barzegar M. Causal Model of the Effect of Perception of School on the Academic Engagement of Female Students with a Mediating Role of Achievement Motivation. J Women Soc 2025; 15(60).
23. Olivier E, Morin AJ, Langlois J, Tardif-Grenier K, Archambault I. Internalizing and externalizing behavior problems and student engagement in elementary and secondary school: A person-oriented approach. J Sch Psychol 2021; 84: 89-108.
24. Kline RB. Principles and practice of structural equation modeling. 5th ed. New York: Guilford Publications. 2023. 366-78.
25. Babaei B. The Relationship between Intelligence Beliefs and Goal Orientation of Talented and Ordinary Second Grade and Middle School and High School Students in Rey. Tehran: University of Tehran. 1998; 1-14. ]Farsi[
26. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. Princeton (NJ): Princeton University Press. 1965. 326-37.
27. Ahmadi E, Yousefi R, Babaei Aqjeh Kohl H. The mediating role of obsessive-compulsive disorder in the relationship between self-esteem and cyberchondria in students. J Appl Psychol 2023; 15(3): 27-36. ]Farsi[
28. Mäkikangas A, Kinnunen U, Feldt T. Self-esteem, dispositional optimism, and health: Evidence from cross-lagged data on employees. J Res Pers 2004; 38(6): 556-75.
29. Fredricks JA, Blumenfeld PC, Paris AH. School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Rev Educ Res 2004; 74(1): 59–109.
30. Ashournejad F. The effectiveness of emotion regulation strategies training on increasing resilience and academic engagement in adolescent female students. Q J Appl Psychol 2016; 10(1): 501-21. ]Farsi[
31. Martin AJ, Marsh HW. Academic buoyancy: Towards an understanding of students' everyday academic resilience. J Sch Psychol 2008; 46(1): 53–83.
32. Moradi M, Hossein Chari M, Soleimani Khashab AA, Dehghanizadeh MH. Predicting dimensions of students' psychological well-being based on dimensions of attachment style and self-esteem. J Educ Psychol Stud 2014; 11(20): 135-74. ]Farsi[
33. Verrier D, Johnson S, Reidy L. The Teacher Academic Buoyancy Scale: Is it possible to keep TABS on students' academic buoyancy? Int J Assess Tools Educ 2018; 5(4): 659-67.
34. Meyers LS, Gamest G, Goarin AJ. Applied multivariate research: design and interpretation. Thousand Oaks (CA): Sage Publications. 2006. p. 677-94.
35. Kline R. Data preparation and psychometrics review. Principles and practice of structural equation modeling (4th edition). New York, NY: Guilford. 2016: 64-96.
36. Gál É. Intelligence Mindset, Self‐Esteem, Emotions and Unconditional Self‐Acceptance during Achievement‐Related Difficulties. Psychol Sch 2025; 62(3): 908-19.
37. Majauskiene D, Istomina N, Valanciene D, Dadeliene R, Sidlauskiene A, Aukstikalnis T, et al. Factors influencing students’ happiness, vitality, and self-esteem. Front Psychol 2024; 15: 1463459.
38. Yousefi Afrashteh M, Ramezani N. Predicting academic engagement based on goal orientation and intelligence and motivational beliefs in students. Educ Dev Jundishapur 2024; 15(2): 211-24. ]Farsi[
39. Azizi M, Yaghoobi A. The Effectiveness of Wisdom Training on Academic Emotions, Academic Motivation and Subjective Vitality in Students. Posit Psychol Res 2024; 10(3): 1-28. ]Farsi[
40. Luo Q, Ahmadi R, Izadpanah S. Exploring the mediating role of self-efficacy beliefs among EFL university language learners: The relationship of social support with academic enthusiasm and academic vitality. Heliyon 2024; 10(12).
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
