جلد 24، شماره 12 - ( 2-1405 )
جلد 24 شماره 12 صفحات 1148-1133 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: IR.MODARES.REC.1402.001
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Baharloo H, Yousefi S, Doustipoor F, Bagheri Sheykhangafshe F, Farahani H. The Effectiveness of Study Strategies Training on Research Self-Efficacy, Cognitive Fusion, and Resilience among Nursing Students with Impostor Syndrome: A Quasi-Experimental Study. JRUMS 2026; 24 (12) :1133-1148
URL: http://journal.rums.ac.ir/article-1-7880-fa.html
URL: http://journal.rums.ac.ir/article-1-7880-fa.html
بهارلو هیوا، یوسفی سارا، دوستی پور فریبرز، باقری شیخانگفشه فرزین، فراهانی حجت اله. اثربخشی آموزش راهبردهای مطالعه بر خودکارآمدی پژوهشی، همجوشی شناختی و تابآوری دانشجویان پرستاری دارای نشانگان ایمپاستر: یک مطالعه نیمه تجربی. مجله دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان. 1405; 24 (12) :1133-1148
کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
چکیده: (31 مشاهده)
زمینه و هدف: نشانگان ایمپاستر میتواند تواناییهای علمی، انگیزشی و روانشناختی دانشجویان را تحت تأثیر قرار دهد. لذا، مطالعه حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای مطالعه بر خودکارآمدی پژوهشی، همجوشی شناختی و تابآوری دانشجویان پرستاری دارای نشانگان ایمپاستر انجام شد.
مواد و روشها: روش پژوهش نیمهتجربی از نوع پیشآزمون-پسآزمون با گروه آزمایش و کنترل است. جامعه آماری پژوهش دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد استان تهران در سال 1403 بودند. تعداد 36 دانشجو که نمره بالای 55 در پرسشنامه نشانگان ایمپاستر کسب کردند، بهصورت تصادفی در گروه آزمایش (18 نفر) و کنترل (18 نفر) جایدهی شدند. ابزار پژوهش پرسشنامههای نشانگان ایمپاستر، خودکارآمدی پژوهشی، همجوشی شناختی، تابآوری بود. گروه آزمایش طی هشت جلسه 90 دقیقهای (هفتهای یک جلسه) آموزش راهبردهای مطالعه دریافت کرد؛ گروه کنترل در این مدت آموزشی دریافت نکرد و پس از اتمام مطالعه، محتوای آموزشی بهصورت خلاصه به آنان ارائه شد. دادهها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره تحلیل شد.
یافتهها: نتایج بهدست آمده مشخص کرد آموزش راهبردهای مطالعه به صورت معناداری موجب افزایش مهارتهای عملی (68/96=F)، مهارتهای نوشتن (30/61=F)، مهارتهای طراحی پژوهش (64/77=F)، مهارتهای رایانهای (56/25=F)، و تابآوری (61/15=F) و کاهش همجوشی شناختی (82/92=F) دانشجویان پرستاری دارای نشانگان ایمپاستر شده است 0/001>P).
نتیجهگیری: یافتههای مطالعه حاضر نشان داد آموزش راهبردهای مطالعه در دانشجویان پرستاری دارای نشانگان ایمپاستر با افزایش مؤلفههای خودکارآمدی پژوهشی و تابآوری و کاهش همجوشی شناختی همراه بود. پیشنهاد میشود برنامههای آموزش راهبردهای مطالعه در کنار خدمات مشاورهای، جهت ارتقاء سلامت روان، تقویت تابآوری و بهبود عملکرد پژوهشی دانشجویان به کار گرفته شود.
واژههای کلیدی: نشانگان ایمپاستر، خودکارآمدی پژوهشی، همجوشی شناختی، تابآوری، آموزش راهبردهای مطالعه
مواد و روشها: روش پژوهش نیمهتجربی از نوع پیشآزمون-پسآزمون با گروه آزمایش و کنترل است. جامعه آماری پژوهش دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد استان تهران در سال 1403 بودند. تعداد 36 دانشجو که نمره بالای 55 در پرسشنامه نشانگان ایمپاستر کسب کردند، بهصورت تصادفی در گروه آزمایش (18 نفر) و کنترل (18 نفر) جایدهی شدند. ابزار پژوهش پرسشنامههای نشانگان ایمپاستر، خودکارآمدی پژوهشی، همجوشی شناختی، تابآوری بود. گروه آزمایش طی هشت جلسه 90 دقیقهای (هفتهای یک جلسه) آموزش راهبردهای مطالعه دریافت کرد؛ گروه کنترل در این مدت آموزشی دریافت نکرد و پس از اتمام مطالعه، محتوای آموزشی بهصورت خلاصه به آنان ارائه شد. دادهها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره تحلیل شد.
یافتهها: نتایج بهدست آمده مشخص کرد آموزش راهبردهای مطالعه به صورت معناداری موجب افزایش مهارتهای عملی (68/96=F)، مهارتهای نوشتن (30/61=F)، مهارتهای طراحی پژوهش (64/77=F)، مهارتهای رایانهای (56/25=F)، و تابآوری (61/15=F) و کاهش همجوشی شناختی (82/92=F) دانشجویان پرستاری دارای نشانگان ایمپاستر شده است 0/001>P).
نتیجهگیری: یافتههای مطالعه حاضر نشان داد آموزش راهبردهای مطالعه در دانشجویان پرستاری دارای نشانگان ایمپاستر با افزایش مؤلفههای خودکارآمدی پژوهشی و تابآوری و کاهش همجوشی شناختی همراه بود. پیشنهاد میشود برنامههای آموزش راهبردهای مطالعه در کنار خدمات مشاورهای، جهت ارتقاء سلامت روان، تقویت تابآوری و بهبود عملکرد پژوهشی دانشجویان به کار گرفته شود.
واژههای کلیدی: نشانگان ایمپاستر، خودکارآمدی پژوهشی، همجوشی شناختی، تابآوری، آموزش راهبردهای مطالعه
واژههای کلیدی: نشانگان ایمپاستر، خودکارآمدی پژوهشی، همجوشی شناختی، تابآوری، آموزش راهبردهای مطالعه
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانپزشكي
دریافت: 1404/8/11 | پذیرش: 1405/2/21 | انتشار: 1405/2/30
دریافت: 1404/8/11 | پذیرش: 1405/2/21 | انتشار: 1405/2/30
فهرست منابع
1. Peng Y, Xiao SW, Tu H, Xiong XY, Ma ZJ, Xu WJ, et al. The impostor phenomenon among nursing students and nurses: a scoping review. Front Psychol 2022; 13: 809031.
2. Edwards‐Maddox S. Burnout and impostor phenomenon in nursing and newly licensed registered nurses: A scoping review. J Clin Nurs 2023; 32(5-6): 653-65.
3. Khalil AI, Alharbi R, Al Qtame H, Al Bena R, Khan MA. Investigating the association between resilience and impostor syndrome in undergraduate nursing and medical students: a cross-sectional study. J Med Life 2024; 17(9): 868.
4. Jacobs MD, Sasser JT. Impostor phenomenon in undergraduate nursing students: a pilot study of prevalence and patterns. J Nurs Educ 2021; 60(6): 329-32.
5. Salari N, Hashemian SH, Hosseinian-Far A, Fallahi A, Heidarian P, Rasoulpoor S, et al. Global prevalence of imposter syndrome in health service providers: a systematic review and meta-analysis. BMC Psychol 2025; 13(1): 571.
6. El-Ashry AM, Taha SM, Elhay ES, Hammad HA, Khedr MA, El-Sayed MM. Prevalence of imposter syndrome and its association with depression, stress, and anxiety among nursing students: a multi-center cross-sectional study. BMC Nurs 2024; 23(1): 862.
7. Tiyuri A, Saberi B, Miri M, Shahrestanaki E, Bayat BB, Salehiniya H. Research self-efficacy and its relationship with academic performance in postgraduate students of Tehran University of Medical Sciences in 2016. J Edu Health Promot 2018; 7(1): 11-24.
8. Jacobs RJ, Kane MN. Predictors of research self-efficacy in first-year osteopathic medical students. International J Osteopath Med 2021; 39: 26-31.
9. Ommering BW, van Blankenstein FM, van Diepen M, Dekker FW. Academic success experiences: promoting research motivation and self-efficacy beliefs among medical students. Teach Learn Med 2021; 33(4): 423-33.
10. Eminoğlu A, Çelikkanat Ş. Assessment of the relationship between executive nurses’ leadership self-efficacy and medical artificial intelligence readiness. Int J Med Inform 2024; 184: 105386.
11. Yuan X, Rehman S, Altalbe A, Rehman E, Shahiman MA. Digital literacy as a catalyst for academic confidence: exploring the interplay between academic self-efficacy and academic procrastination among medical students. BMC Med Educ 2024; 24(1): 1317.
12. AL‐Hammouri MM, Rababah J, Dormans J. The impact of cognitive fusion on stress among nurses: Exploring gender as a moderator controlling for depressive symptoms. Int Nurs Rev 2025; 72(2): 13027.
13. Noureen S, Malik S. Conceptualized self and depression symptoms among university students: Mediating role of cognitive fusion. Curr Psychol 2021; 40(10): 5106-14.
14. Krafft J, Haeger JA, Levin ME. Comparing cognitive fusion and cognitive reappraisal as predictors of college student mental health. CBT 2019; 48(3): 241-52.
15. Hamed WE, Kamel NA, Kappi AA, Babegi AS, Dailah HG, El-Etreby RR. The role of mindfulness and cognitive fusion in predicting self-compassion among patients with schizophrenia: a cross-sectional study. BMC Psychiatry 2024; 24(1): 769.
16. Li ZS, Hasson F. Resilience, stress, and psychological well-being in nursing students: A systematic review. Nurse Educ Today 2020; 90: 104440.
17. Aryuwat P, Asp M, Lövenmark A, Radabutr M, Holmgren J. An integrative review of resilience among nursing students in the context of nursing education. Nurs Open 2023; 10(5): 2793-818.
18. Diffley DM, Duddle M. Fostering resilience in nursing students in the academic setting: A systematic review. J Nurs Educ 2022; 61(5): 229-35.
19. Walsh P, Owen PA, Mustafa N, Beech R. Learning and teaching approaches promoting resilience in student nurses: An integrated review of the literature. Nurse Educ Pract 2020; 45: 102748.
20. Mcdermott RC, Fruh SM, Williams S, Hauff C, Graves RJ, Melnyk BM, et al. Nursing students’ resilience, depression, well‐being, and academic distress: Testing a moderated mediation model. J Adv Nurs 2020; 76(12): 3385-97.
21. Hasson F, Slater PF, Guo XJ. Resilience, stress and well-being in undergraduate nursing students in China and the UK. Int J Res Nurs 2021; 12(1): 11-20.
22. Biwer F, de Bruin A, Persky A. Study smart–impact of a learning strategy training on students’ study behavior and academic performance. Adv Health Sci Educ Theory Pract 2023; 28(1): 147-67.
23. Sisa I, Garcés MS, Crespo-Andrade C, Tobar C. Improving learning and study strategies in undergraduate medical students: a pre-post study. InHealthcare 2023 (Vol. 11, No. 3, p. 375). MDPI.
24. Fergus S. Are undergraduate students studying smart?: Insights into study strategies and habits across a programme of study. J Univ Teach Learn Pract 2022; 19(2): 108-23.
25. Orji FA, Vassileva J. Modeling the impact of motivation factors on students’ study strategies and performance using machine learning. J Educ Technol Syst 2023; 52(2): 274-96.
26. Si J. Strategies for developing pre-clinical medical students’ clinical reasoning based on illness script formation: a systematic review. Korean J Med Educ 2022; 34(1): 49-58.
27. Arikawe O, Edwards-Fapohunda MO, Waite P. Strategies for Student Related Crisis Management in The Learning Environment in Further Education Colleges in UK. Iconic Res Eng J 2024; 8(2): 576-86.
28. Perez-Perdomo A, Zabalegui A. Teaching strategies for developing clinical reasoning skills in nursing students: A systematic review of randomised controlled trials. InHealthcare 2023 (Vol. 12, No. 1, p. 90). MDPI.
29. Agustin W, Wahyudin AY, Isnaini S. Language learning strategies and academic achievement of English Department students. J Arts Educ 2021; 1(1): 19-29.
30. Redondo-Rodríguez C, Becerra-Mejías JA, Gil-Fernández G, Rodríguez-Velasco FJ. Influence of gamification and cooperative work in peer, mixed and interdisciplinary teams on emotional intelligence, learning strategies and life goals that motivate university students to study. Int J Environ Res Public Health 2022; 20(1): 547-59.
31. Clance PR, Imes SA. The imposter phenomenon in high-achieving women: Dynamics and therapeutic intervention. Psychotherapy: Theory, research & practice 1978; 15(3): 241-55.
32. Chaokromthong K, Sintao N. Sample size estimation using Yamane and Cochran and Krejcie and Morgan and green formulas and Cohen statistical power analysis by G*Power and comparisions. Apheit Int J Interdisc Soc Sci Technol 2021; 10(2): 76-86.
33. Sheykhangafshe FB, Nouri E, Niri VS, Choubtashani M, Farahani H. The Efficacy of Cognitive Behavioral Therapy on Mental Health, Self-esteem and Emotion Regulation of Medical Students with Imposter Syndrome. Educ Res Med Sci 2024; 13(1): 28-39.
34. Phillips JC, Russell RK. Research self-efficacy, the research training environment, and research productivity among graduate students in counseling psychology. Couns Psychol 1994; 22(4): 628-41.
35. Kazemi-Vardanjani A, Heidari-Soureshjani S, Drees F. Study of research self-efficacy components among postgraduate students in Shahrekord University of Medical Sciences. Res Med Edu 2017; 9(2): 65-57. [Farsi]
36. Gillanders DT, Bolderston H, Bond FW, Dempster M, Flaxman PE, Campbell L, et al. The development and initial validation of the cognitive fusion questionnaire. Behavior therapy 2014; 45(1): 83-101.
37. Hekmati I, Abdollahpour Ranjbar H, Eskin M, Drake CE, Jobson L. The moderating role of experiential avoidance on the relationship between cognitive fusion and psychological distress among Iranian students. Curr Psychol 2023; 42(2): 1394-401.
38. Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: The Connor‐Davidson resilience scale (CD‐RISC). Depress Anxiety 2003; 18(2): 76-82.
39. Mansourian Z, Karimi Moonaghi H, Sarabadani J, Ashrafifard H. The relationship between resilience and academic burnout among faculty members. Res Med Educ 2021; 13(2): 15-25. [Farsi]
40. Seli H. Motivation and learning strategies for college success: A focus on self-regulated learning. 1st ed. New York: Routledge; 2019. pp. 1-320.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
